miércoles, 18 de noviembre de 2015
miércoles, 30 de septiembre de 2015
Proyecto "“Palomas: Un peligro para la salud y la imagen del auditorio”
ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN.
“Palomas:
Un peligro para la salud y la imagen del auditorio”
Asignatura: Educación geográfica.
Maestro: Carlos Francisco Argote Jacinto
Alumnas:
·
Carreras
Ibarra Iliana Guadalupe.
·
Rangel
Avalos Cecilia Darany.
Licenciatura: Educación Preescolar.
Grado: 7 Semestre
Grupo: “A”
Fecha de entrega: 01 de Octubre del 2015
Descripción de la problemática:
Detectamos una problemática
que afecta a toda la escuela en general, tanto a los alumnos y docentes como a
la estructura física de la institución. El problema radica en el auditorio
grande ya que hay una gran plaga de palomas dentro, ocasionando en primer lugar
una mala imagen al recinto provocando que los alumnos que entran se preocupen
más por el excremento que arrojan las aves y que les puede caer, que por poner
atención a las actividades que se llevan a cabo. Las palomas entran por una
ventana que está rota y tienen sus nidos dentro.
Contexto:
El auditorio se encuentra
dentro de la Escuela Normal Oficial de
León ubicada en la calle Júpiter, esquina con la calle Luna en la colonia Villa
Insurgentes. El auditorio se encuentra en una de las esquinas del plantel
educativo, junto a oficinas de investigación y salones de educación primaria.
Justificación:
Muchas de las veces que
algunos alumnos entran al auditorio solo están cuidándose de las palomas, es
muy incomodo cuando se realizan actividades de larga duración ya que las
palomas defecan sobre las personas, ocasionando que ninguno ponga atención a
las actividades y a veces optan por no entrar. El interior es de muy mal
aspecto y muy mal olor. El excremento de paloma estropea muchos techos,
monumentos y espacios públicos, en este caso se está estropeando la estructura
del auditorio.
Las palomas pueden trasmitir
múltiples enfermedades infecciosas, incluso con consecuencias fatales por daño
pulmonar (Ministerio de Salud)
Sus plumas y excremento
entre otros agentes de estas aves, trasmiten hongos, bacterias y parásitos (Ana
María Navarro, coordinadora nacional de la Estrategia de Zoonosis del Minsa).
Fundamentación:
El ácido úrico en su excremento no es solo antiestético; puede dañar el brillo de edificios, coches, etc. Su
excremento también contiene bacterias y hongos que son potencialmente
peligrosos para los humanos. Algunos incluyen histoplasmosis, criptococosis,
psitacosis y encefalitis
Histoplasmosis: Es una infección que se presenta por respirar las esporas del
hongo, El hongo crece como un moho en el suelo. Las personas se enferman al
inhalar esporas producidas por el hongo. Esta infección puede presentarse en
personas con sistemas inmunitarios normales, pero tener un sistema inmunitario
debilitado incrementa el riesgo de contraer o reactivar esta enfermedad.
La mayoría de las personas no
presentan síntomas o sólo tienen una leve enfermedad similar a una gripe. Si se
presentan síntomas, pueden incluir:
·
Dolor en las articulaciones
Psitacosis: Es una infección causada por un tipo de bacterias que se encuentran
en los excrementos de pájaros, los cuales le transmiten la infección a los
humanos. Es una enfermedad muy rara pero de posible contagio.
Planificación:
Objetivo: Sacar a todas las palomas dentro del auditorio
beneficiando a toda la comunidad educativa.
La propuesta no es matar a las aves, ya que son seres vivos,
sino ahuyentarlas y evitar que vuelvan al auditorio. Algunas de las propuestas
son las siguientes:
·
Usar líneas de clavos
anti-pájaros, que se pueden instalar casi en cualquier lugar donde un pájaro se
quiera posar, como los techos. Se pueden comprar en ferreterías o centros de jardinería.
Las palomas lo odian ya que hace que sea muy incómodo para posarse.
·
Usar una cuerda amarrada de una
punta a otra en el lugar donde les gusta posarse. Esto previene que se balanceen en cualquier lugar, así
que no se pueden posar. Usar una cuerda que sea resistente.
·
Poner
picante o especias. A las
palomas no les gustan las especias. Rociar pimienta, canela, etc., donde
normalmente se posan.
·
Cerrar
ventanas y puertas. Evitando que vuelvan a entrar, arreglar la ventana
que está rota y mantener la puerta cerrada cuando el auditorio no se esté
utilizando.
·
Asustar a
las palomas para que no vuelvan. Un método básico es comprar algunas cebollitas explosivas y ponerlas en
el lugar donde las palomas se posan. Las cebollitas son inofensivas y
seguras
Evidencias:
Bibliografía:
viernes, 25 de septiembre de 2015
itinerarios geográficos en la escuela
Itinerarios geográficos en
la escuela.
·
Origen de la red- intereses
expresados por docentes e instituciones inscritos en una preocupación por la
geografía (geoforos).
·
Finalidad de la red:
construir propuestas de indagación, socializar trabajos, elaborados y ejecución
sobre la didáctica, y construir espacios de interacción y reflexión.
·
Instaurar un cambio de
lectura, concepciones e identificación en la geografía ya que aun se le
entiende como el saber que enseña desde la erudición (conocimiento profundo de
alguna materia, adquirido mediante el estudio directo de textos y fuentes) y la
memoria.
·
Verter la funcionalidad del
espacio desde la vivencia y la cotidianeidad de las personas.
·
El reto es el dialogo con
pares académicos, estableciéndolos en la búsqueda de hacer más significativos
los encuentros con los estudiantes.
·
La geografía alude al papel
de esta materia en la enseñanza o de su relación con la historia y otras
ciencias.
·
Materia que facilite la
memorización mecánica es más proclive a una actitud obediente que otra que
favorezca la toma de decisiones y el
pensamiento crítico sobre información trasmitida en el aula.
·
Proyecto Geo- Clío- es un
camino que relaciona la investigación y la reflexión teórica con la práctica
docente.
·
Diversas maneras de
organizar los modelos curriculares.
·
España tiene una concepción
que entiende al profesorado y los manuales escolares que son los depositarios
del saber y los alumnos sus receptores pasivos.
·
Constructivismo como
orientación o perspectiva que permite estudiar el conocimiento escolar.
·
El papel de la geografía
educativa es muy importante. En primer lugar para diagnosticar las relaciones
sociales que aparecen en el barrio o pueblo donde se produce el reclutamiento
del alumnado. No es posible desarrollar las mismas estrategias didácticas en un
lugar donde las familias no tienen estudios que en otro donde el capital
cultural familiar es universitario.
·
Sin duda, para enseñar
geografía hay que conocer esta materia. Una obviedad que, a veces, resulta
menos evidente, en tanto que se ha llegado a considerar el conocimiento
disciplinar como un obstáculo para educar mejor.
·
La enseñanza que nosotros
efectuamos en el aula pretende que los alumnos aprendan mejor aquello que
consideramos conveniente para su desarrollo personal. No obstante, la responsabilidad
del aprendizaje corresponde al alumno y por mucho que hagamos en el aula nos
podemos encontrar con un obstáculo insalvable: ellos no quieren aprender. Para
poder motivarlos necesitamos conocer sus esquemas de conocimiento, donde se
integran conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones, actitudes y
experiencia personal. Para que estos esquemas se activen es fundamental contar con
la voluntad del alumno y para ello es necesario que conozcamos sus
representaciones de la realidad social, pues manifiestan un cierto de grado de
coherencia para ellos y si no los ponemos en duda no se producirá ningún
aprendizaje, pues creen que el objetivo de estudiar reside sólo en aprobar un
examen y no tanto en comprender y explicar las relaciones sociales, los
problemas ambientales o la organización de su ciudad.
·
La metodología elegida
plantea, pues, la búsqueda de la autonomía del alumnado a través de una
reflexión consciente y explícita sobre sus problemas cotidianos, que serán
conceptualizados desde una perspectiva específica, en este caso geográfica,
pues la capacidad mental genera inteligencia y creatividad ante problemas
concretos.
·
La metodología expuesta
determina, finalmente, un papel activo del profesor, en tanto que debe
facilitar, educar, al alumnado en la selección de problemas y su tratamiento a
partir de hipótesis alternativas.
·
En relación con los
problemas sociales y ambientales, indicaba en los años del cambio de milenio
que desde la geografía se podían aportar conocimientos relevantes acerca de
problemas como:
*
No todos los seres humanos tienen un cobijo donde resguardarse de las
inclemencias del tiempo atmosférico y desarrollar su vida privada.
*
Los sentimientos sobre un territorio se utilizan para potenciar políticas
localistas y nacionalistas que dan lugar a marginaciones y conflictos.
*La
internacionalización de las comunicaciones y del mercado financiero crea una
“falsa cultura” de carácter universal donde aparentemente todos los seres humanos
son iguales
*
No todas las personas disponen de un trabajo donde desarrollar sus competencias
físicas e intelectuales.
*
Algunos países son explotados por otros a través de relaciones comerciales
injustas.
*
En el creciente proceso de urbanización hay colectivos de personas que viven en
situaciones de marginación social junto a otras que disponen de todos los
medios económicos y materiales a su alcance.
*
En algunos países el crecimiento demográfico crea problemas de superpoblación,
mientras que en otros condiciona el proceso de envejecimiento.
*
El poco respeto hacia los otros componentes del ecosistema mundial hace que el
ser humano ponga en peligro la estabilidad del planeta.
*
Los recursos ambientales (suelo, agua, aire) sufren un proceso de privatización
y mercantilización que determina la presencia de grandes espacios de ocio.
*
La oferta del ocio ha generado una actividad empresarial turística que ha
provocado importantes impactos en el medio.
*
La continua mercantilización de los recursos ambientales genera desigualdades
en el acceso a los bienes ecológicos.
·
En el momento de definir los
contenidos de la geografía escolar recurrimos a la formulación de problemas
sociales y ambientales, que podrían ser resueltos en el aula con ayuda de una
metodología adecuada, algunos de los contenidos esenciales pueden derivarse de
las siguientes premisas:
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos del sistema económico internacional,
con especial atención al mercado de trabajo mundial. Ello supone identificar
espacios que producen con costes salariales muy bajos y que inciden en la calidad
de vida de las personas de todo el globo.
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos del funcionamiento del sistema
ecológico ambiental, analizando los desequilibrios que surgen como consecuencia
de la intervención humana en el medio, acelerando procesos de degradación y
provocando otros nuevos.
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos de las marginaciones sociales que se
producen en las ciudades, lugares de concentración humana en las cuales se
pretende hacer invisible las bolsas de pobreza.
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan dar a conocer las
técnicas de información e interpretación de la geografía: sistemas de
información geográfica, teledetección, cartografía temática…
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan vincular las emociones y
¿percepciones individuales con las condiciones de vida del barrio, pueblo o
ciudad donde se vive.
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan identificar las
variables de la participación ciudadana en ámbitos como las asociaciones
vecinales, agendas 21, ONGs, colectivos culturales…
*
Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan explicar las condiciones
laborales (técnicas, sindicales, jurídicas) de diferentes sectores productivos
que pueden afectar a la vida del entorno social y espacial.
·
El proyecto Gea-Clío ha
puesto en marcha un conjunto de unidades didácticas que permitía a un
profesorado concienciado y formado establecer diferentes ritmos de aprendizaje:
a)
En la interpretación, comprensión y producción de mensajes escritos. Una tarea
que empezamos en los primeros años del proyecto (Souto, 1992) y que fuimos
perfeccionando a lo largo de nuestro proyecto (Souto et al., 1996). Se buscaba a
través de la denominada competencia lingüística que el alumnado adquiriera las
habilidades para comunicarse en público.
b)
La selección, interpretación y uso de las estadísticas, con objeto de ser
útiles para resolver problemas sociales y ambientales, pues entendíamos que
muchas propuestas de geografía de la población se entendían como problemas
estadísticos
c)
La Interpretación y codificación de los datos y hechos en una expresión
cartográfica, o bien en relación con las imágenes de los paisajes que aparecen
en fotografías o vídeos, donde subrayábamos la influencia de quien captaba la
realidad con un interés subjetivo (Souto y Madalena, 1993). Con ello se
pretendía cuestionar las informaciones que se nos presentan como “neutras y
objetivas”; que más objetividad que una fotografía se suele indicar. El
análisis de imágenes y mapas nos ha permitido desentrañar los intereses
comunicativos de la persona que emite mensajes, lo que supone un aprendizaje útil
para la vida ciudadana.
d)
En efecto, entendimos que nuestra propuesta era un método para aprender a
aprender. Por ello entendimos que las unidades didácticas no se podían
confeccionar con un tiempo limitado de dos o tres sesiones, pues de esta manera
era imposible criticar racionalmente la información que se transmite y que
llega a los alumnos. Necesitábamos disponer de un mayor tiempo escolar para
analizar los conceptos, para comparar los datos y para explicar desde éstos la
realidad presente. Pues no podemos olvidar que los conceptos se tienen que
relacionar entre sí para construir explicaciones, de lo cual se deriva la
necesidad de un tiempo escolar amplio y, desde luego, no sometido a la presión
de un temario que se tiene que cumplir.
e)
En la intención de superar los límites escolares para acercarnos a un modelo de
formación permanente hemos diseñado una serie de actividades de formación para
personas que no sólo son decentes, sino que trabajan en otros ámbitos laborales.
Hemos trabajado con los contenidos que hacen referencia al ocio, pues
entendimos que es una esfera de la vida cotidiana que nos permite reflexionar
sobre la concepción del tiempo y del espacio.
·
La geografía le aguarda un
reto básico: saber construir un espacio público educativo. Un espacio en el que
sea posible argumentar y debatir sobre los proyectos sociales que lo modelan y
estructuran.
jueves, 10 de septiembre de 2015
Reporte sobre el documental:
“Reacción en cadena, exceso
de población”
En el documental se
puede apreciar como el crecimiento de población va modificando el espacio
geográfico tanto en los componentes económicos, sociales y naturales.
Mientras que en el
político no se llegan a acuerdos para
vivir en armonía ya que se puede apreciar como las personas se pelean por el agua
y la comida para poder seguir subsistiendo.
El documental hace un
análisis de lo que pasaría si la población total mundial se duplicara, si eso
sucediera, en el planeta existirían alrededor de catorce mil millones de
personas, las cuales deben consumir comida, agua y los diversos servicios con
los que cuentan las demás personas. El deterioro del planeta seria progresivo,
por ejemplo imaginemos que todas esas miles de millones de personas ya existen
en el planeta, todas necesitan comer, por lo que la agricultura y el ganado se
verían en serios problemas, tendrían que aumentar los químicos en las plantas
para que crezcan más rápido y puedan abastecer a toda la sobre población, al
igual sucedería con los animales, la carne ya no sería de buena calidad
produciendo enfermedades en las personas que la consumen.
El planeta está
compuesto por 70% de agua, de la cual el 3% es dulce y solo el 1% lo utilizamos
para ingerir y para aseo personal. Con toda la sobre población tendríamos que
hacer uso del otro dos por ciento del agua dulce con que cuenta la tierra
acabando rápidamente con este recurso.
Otro punto importante
es la vivienda, ya que al tener un exceso de población es necesario que tengan
donde vivir por lo que se deben construir grandes rascacielos en diferentes
partes del mundo, pero estos no son suficientes para la gran cantidad de
personas que habitan en la tierra. También se necesitarán talar cientos de
árboles para poder establecer viviendas allí y las personas tengan un lugar
para vivir.
Al tener más gente
hay mas basura por lo que se corre el riesgo de que muchas personas vivan en
condiciones desfavorables para su salud y provocará muchas enfermedades más
donde podrían morir cientos de personas. Al tener más viviendas se necesita más
electricidad, generando presión, obviamente se buscara sacar energía de
diversas fuentes, como las sondas solares, pero no será suficiente por lo que una
de las opciones es producir energía quemando carbón, lo que causará más
contaminación en el medio ambiente como la niebla toxica.
El planeta se volverá
un lugar más peligroso ya que muchas personas quedarán sin empleo debido a que
hay demasiada población para ocupar las diversas empresas alrededor del mundo.
Al pasar el tiempo el
agua estará agotándose, por lo que la gente recurrirá al mar buscando como
alcalinizar el agua para su consumo, como consecuencia de esto el nivel del mar
disminuirá. Sin agua no hay cultivos, sin cultivos no hay comida para la población
lo que ocasiona que la gente pelee por conseguir alimento y agua para ellos y
sus familias.
Un recurso del que
pueden hacer uso para alimentarse es de los peces los cuales se agotaran
rápidamente, la situación del planeta entero estará en verdaderos problemas.
El uso constante y
excesivo de vehículos provoca una gran contaminación en nuestro planeta, lo
cual ocasiona que se realicen leyes o se busquen medidas para reducir el
dióxido de carbono el aire, provocando así que se utilicen bicicletas, o el trasporte
público para llegar a un lugar en especifico, ocasionado una gran
conglomeración de personas.
Todas las personas
buscarán países donde existan los recursos que necesitan para sobrevivir por lo
que muchas personas se mudaran de sus hogares a sitios donde puedan satisfacer
sus necesidades causando aglomeración solo en ciertos lugares dejando a otros
totalmente abandonados.
Las personas buscarán
de cualquier manera poder sobrevivir, ya no estamos hablando de tener lujos,
sino de cosas que realmente necesitan para poder vivir, el documental da un
ejemplo diciendo que la única fuente de agua dulce, después de años de que la
población se duplico, serán los glaciares los cuales transportaran a las
ciudades para poder tomar un poco de agua, causando por una parte que el agua
sea demasiado cara para que personas con bajos recursos la puedan consumir, y
por otra parte habrá un descontrol en cuanto a la temperatura y el clima por
traer los grandes bloques de hielo.
El poder vivir será
un lujo, millones de personas morirán, el documental describe cómo es que la
tierra se irá acabando poco a poco, como si fuera una cadena, un desequilibro
en una cosa causa serios problemas en otra como ya lo hemos analizado.
Al mismo tiempo el
documental muestra que después de que la mayoría de la población muera la
tierra ira recuperándose de lo que la humanidad le quito, pero no será en un
par de años, se necesitaran quizá cientos de años para que la tierra pueda ser
la misma.
Solo fue una vista al
futuro si no cuidamos los recursos naturales y si la población se duplica
rápidamente. El problema es que actualmente la tierra se encuentra al límite de
lo que puede soportar y la población sigue creciendo.
viernes, 4 de septiembre de 2015
Cuestiones y conceptos en geografía
Ensayo sobre las cuestiones y conceptos
en geografía
La
lectura menciona que la geografía es la ciencia que trata de explicar las
características de los lugares y las distribución de las personas, atributos y
fenómenos tal y como se desarrollan en la superficie terrestre. Sus rasgos
específicos son la amplitud de sus temas de estudio que integran otras
ciencias, como naturales y sociales, y su interés en la gestión de las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Es importante conocer el término
de geografía y dominarlo para primero poder ampliar los propios conocimientos y
posteriormente poder transmitirlo a los alumnos de manera correcta. Al igual
debemos tener presentes las siguientes cuestiones; dónde está, cómo es, por qué
está ahí, cómo se desarrolla, con qué impacto y cómo debería ser gestionado
para el beneficio tanto de la sociedad como de la naturaleza; esto precisa
investigar la localización, situación, interacción, distribución espacial y
diferenciación de fenómenos sobre la superficie terrestre.
La geografía es una herramienta poderosa
que contribuye a la educación ambiental e internacional para el desarrollo.
Constituye un proceso global de la actividad educativa la cual debe abarcar lo
siguiente:
- · Conocimiento y comprensión de: Localizaciones y lugares, que les permita situar los conocimientos nacionales e internacionales, es decir, poder ubicar calles y colonias que se encuentran alrededor del lugar al que pretende llegar o conocer, al igual tener conocimiento de las condiciones naturales y su impacto en un lugar especifico. También tener noción de la gran diversidad de personas y sociedades que existen en el mundo, permitiéndonos apreciar la riqueza cultural así como los procesos de la comunidad en que uno habita.
- · Habilidades: Desarrollar la interpretación de información, por ejemplo al leer mapas para encontrar algún sitio al que se pretende llegar. Ligándolo al punto anterior de conocimientos, podemos hacer una investigación más detallada de un espacio geográfico por medio de: identificar cuestiones, dilemas o controversias, recogida de datos y estructuración de información, manejo de datos, interpretación de información, valoración de información, alcanzar generalizaciones, omitir juicios, tomar decisiones, solucionar problemas, trabajar en equipo y conducirse de acuerdo a actitudes expuestas. De esta manera conoceremos más el contexto de dicho espacio geográfico.
- · Actitudes y valores inspirados de: Interés por el propio entorno como en la diversidad de medios naturales y humanos, entendido como cuidar o proteger los derechos propios y de la naturaleza y contribuir a la búsqueda de soluciones a los problemas locales, regionales, nacionales e internacionales. Teniendo nosotros interés por el entorno es más fácil transmitirlo a los niños, predicando con el ejemplo para que vean el compromiso del docente hacia su entorno y así ellos adquieran esa responsabilidad de cuidado de su medio en que habitan tanto natural como social.
La educación geográfica contribuye a
esta finalidad, procurando que las personas de conciencien del impacto de su
propia conducta y de sus sociedades, accediendo a información precisa y
ejercitando habilidades que le capaciten en la toma de decisiones armónicas con
el medio ambiente, y promover una ética ambiental que oriente sus acciones.
Los planes de estudio de geografía están
estructurados de dos maneras: como estudios regionales y temáticos, los cuales
deben contener orientaciones teóricas, en la cual los alumnos deben ser
animados a adoptar actitudes indagadoras, que les conduzcan a la obtención de
ideas, la aplicación de generalizaciones y alcanzar principios
(descentralización, motivación, equilibrio de escalas, diversidad, relevancia y
responsabilidad).
En educación preescolar no se ve como
tal la materia de geografía pero se trabaja en los campos de exploración y
conocimiento del mundo y desarrollo personal y social, como se menciono en un
inicio, la geografía integra otras ciencias, por lo que al trabajar en los
campos mencionados se puede explorar, investigar y concienciar a los alumnos
sobre su entorno natural y social, con el desarrollo personal y social los
niños pueden conocer sus costumbres y tradiciones del lugar donde se encuentran
y de otros estados y países. Por lo que es importante que el docente este
preparado en el tema para guiar a los alumnos hacia tal conocimiento y para las
posibles preguntas de los niños.
Al igual para la educación primaria y
secundaría , donde los alumnos aprenden explorando su entorno y están abiertos
a nuevas experiencias, se necesitan profesores bien formados y especializados
en los temas relacionados con la educación geográfica para afrontar los
desafíos de este tiempo. Es importante que todos los estudiantes a lo largo de
la educación obligatoria cursen la materia para contribuir a su educación como
a la preparación para la vida activa.
No se debe menospreciar la educación
geografía por tener un bajo nivel económico, en cambio los profesores deben
solicitar recursos de calidad que
faciliten su enseñanza y aprendizaje.
En conclusión, cuanto mayor sea el
conocimiento disponible en manos de personas educadas y capaces de comprender
la información, mayor es la posibilidad de reducir el deterioro ambiental y
prevenir futuros problemas.
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