itinerarios geográficos en la escuela

Itinerarios geográficos en la escuela.

·         Origen de la red- intereses expresados por docentes e instituciones inscritos en una preocupación por la geografía (geoforos).

·         Finalidad de la red: construir propuestas de indagación, socializar trabajos, elaborados y ejecución sobre la didáctica, y construir espacios de interacción y reflexión.

·         Instaurar un cambio de lectura, concepciones e identificación en la geografía ya que aun se le entiende como el saber que enseña desde la erudición (conocimiento profundo de alguna materia, adquirido mediante el estudio directo de textos y fuentes) y la memoria.

·         Verter la funcionalidad del espacio desde la vivencia y la cotidianeidad de las personas.

·         El reto es el dialogo con pares académicos, estableciéndolos en la búsqueda de hacer más significativos los encuentros con los estudiantes.

·         La geografía alude al papel de esta materia en la enseñanza o de su relación con la historia y otras ciencias.

·         Materia que facilite la memorización mecánica es más proclive a una actitud obediente que otra que favorezca la toma de decisiones  y el pensamiento crítico sobre información trasmitida en el aula.

·         Proyecto Geo- Clío- es un camino que relaciona la investigación y la reflexión teórica con la práctica docente.

·         Diversas maneras de organizar los modelos curriculares.

·         España tiene una concepción que entiende al profesorado y los manuales escolares que son los depositarios del saber y los alumnos sus receptores pasivos.

·         Constructivismo como orientación o perspectiva que permite estudiar el conocimiento escolar.

·         El papel de la geografía educativa es muy importante. En primer lugar para diagnosticar las relaciones sociales que aparecen en el barrio o pueblo donde se produce el reclutamiento del alumnado. No es posible desarrollar las mismas estrategias didácticas en un lugar donde las familias no tienen estudios que en otro donde el capital cultural familiar es universitario.

·         Sin duda, para enseñar geografía hay que conocer esta materia. Una obviedad que, a veces, resulta menos evidente, en tanto que se ha llegado a considerar el conocimiento disciplinar como un obstáculo para educar mejor.

·         La enseñanza que nosotros efectuamos en el aula pretende que los alumnos aprendan mejor aquello que consideramos conveniente para su desarrollo personal. No obstante, la responsabilidad del aprendizaje corresponde al alumno y por mucho que hagamos en el aula nos podemos encontrar con un obstáculo insalvable: ellos no quieren aprender. Para poder motivarlos necesitamos conocer sus esquemas de conocimiento, donde se integran conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones, actitudes y experiencia personal. Para que estos esquemas se activen es fundamental contar con la voluntad del alumno y para ello es necesario que conozcamos sus representaciones de la realidad social, pues manifiestan un cierto de grado de coherencia para ellos y si no los ponemos en duda no se producirá ningún aprendizaje, pues creen que el objetivo de estudiar reside sólo en aprobar un examen y no tanto en comprender y explicar las relaciones sociales, los problemas ambientales o la organización de su ciudad.

·         La metodología elegida plantea, pues, la búsqueda de la autonomía del alumnado a través de una reflexión consciente y explícita sobre sus problemas cotidianos, que serán conceptualizados desde una perspectiva específica, en este caso geográfica, pues la capacidad mental genera inteligencia y creatividad ante problemas concretos.

·         La metodología expuesta determina, finalmente, un papel activo del profesor, en tanto que debe facilitar, educar, al alumnado en la selección de problemas y su tratamiento a partir de hipótesis alternativas.

·         En relación con los problemas sociales y ambientales, indicaba en los años del cambio de milenio que desde la geografía se podían aportar conocimientos relevantes acerca de problemas como:

* No todos los seres humanos tienen un cobijo donde resguardarse de las inclemencias del tiempo atmosférico y desarrollar su vida privada.

* Los sentimientos sobre un territorio se utilizan para potenciar políticas localistas y nacionalistas que dan lugar a marginaciones y conflictos.

*La internacionalización de las comunicaciones y del mercado financiero crea una “falsa cultura” de carácter universal donde aparentemente todos los seres humanos son iguales

* No todas las personas disponen de un trabajo donde desarrollar sus competencias físicas e intelectuales.

* Algunos países son explotados por otros a través de relaciones comerciales injustas.

* En el creciente proceso de urbanización hay colectivos de personas que viven en situaciones de marginación social junto a otras que disponen de todos los medios económicos y materiales a su alcance.

* En algunos países el crecimiento demográfico crea problemas de superpoblación, mientras que en otros condiciona el proceso de envejecimiento.

* El poco respeto hacia los otros componentes del ecosistema mundial hace que el ser humano ponga en peligro la estabilidad del planeta.

* Los recursos ambientales (suelo, agua, aire) sufren un proceso de privatización y mercantilización que determina la presencia de grandes espacios de ocio.

* La oferta del ocio ha generado una actividad empresarial turística que ha provocado importantes impactos en el medio.

* La continua mercantilización de los recursos ambientales genera desigualdades en el acceso a los bienes ecológicos.

·         En el momento de definir los contenidos de la geografía escolar recurrimos a la formulación de problemas sociales y ambientales, que podrían ser resueltos en el aula con ayuda de una metodología adecuada, algunos de los contenidos esenciales pueden derivarse de las siguientes premisas:           

* Hechos, conceptos y procesos explicativos del sistema económico internacional, con especial atención al mercado de trabajo mundial. Ello supone identificar espacios que producen con costes salariales muy bajos y que inciden en la calidad de vida de las personas de todo el globo.

* Hechos, conceptos y procesos explicativos del funcionamiento del sistema ecológico ambiental, analizando los desequilibrios que surgen como consecuencia de la intervención humana en el medio, acelerando procesos de degradación y provocando otros nuevos.

* Hechos, conceptos y procesos explicativos de las marginaciones sociales que se producen en las ciudades, lugares de concentración humana en las cuales se pretende hacer invisible las bolsas de pobreza.

* Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan dar a conocer las técnicas de información e interpretación de la geografía: sistemas de información geográfica, teledetección, cartografía temática…

* Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan vincular las emociones y ¿percepciones individuales con las condiciones de vida del barrio, pueblo o ciudad donde se vive.

* Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan identificar las variables de la participación ciudadana en ámbitos como las asociaciones vecinales, agendas 21, ONGs, colectivos culturales…

* Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan explicar las condiciones laborales (técnicas, sindicales, jurídicas) de diferentes sectores productivos que pueden afectar a la vida del entorno social y espacial.

·         El proyecto Gea-Clío ha puesto en marcha un conjunto de unidades didácticas que permitía a un profesorado concienciado y formado establecer diferentes ritmos de aprendizaje:

a) En la interpretación, comprensión y producción de mensajes escritos. Una tarea que empezamos en los primeros años del proyecto (Souto, 1992) y que fuimos perfeccionando a lo largo de nuestro proyecto (Souto et al., 1996). Se buscaba a través de la denominada competencia lingüística que el alumnado adquiriera las habilidades para comunicarse en público.

b) La selección, interpretación y uso de las estadísticas, con objeto de ser útiles para resolver problemas sociales y ambientales, pues entendíamos que muchas propuestas de geografía de la población se entendían como problemas estadísticos

c) La Interpretación y codificación de los datos y hechos en una expresión cartográfica, o bien en relación con las imágenes de los paisajes que aparecen en fotografías o vídeos, donde subrayábamos la influencia de quien captaba la realidad con un interés subjetivo (Souto y Madalena, 1993). Con ello se pretendía cuestionar las informaciones que se nos presentan como “neutras y objetivas”; que más objetividad que una fotografía se suele indicar. El análisis de imágenes y mapas nos ha permitido desentrañar los intereses comunicativos de la persona que emite mensajes, lo que supone un aprendizaje útil para la vida ciudadana.

d) En efecto, entendimos que nuestra propuesta era un método para aprender a aprender. Por ello entendimos que las unidades didácticas no se podían confeccionar con un tiempo limitado de dos o tres sesiones, pues de esta manera era imposible criticar racionalmente la información que se transmite y que llega a los alumnos. Necesitábamos disponer de un mayor tiempo escolar para analizar los conceptos, para comparar los datos y para explicar desde éstos la realidad presente. Pues no podemos olvidar que los conceptos se tienen que relacionar entre sí para construir explicaciones, de lo cual se deriva la necesidad de un tiempo escolar amplio y, desde luego, no sometido a la presión de un temario que se tiene que cumplir.

e) En la intención de superar los límites escolares para acercarnos a un modelo de formación permanente hemos diseñado una serie de actividades de formación para personas que no sólo son decentes, sino que trabajan en otros ámbitos laborales. Hemos trabajado con los contenidos que hacen referencia al ocio, pues entendimos que es una esfera de la vida cotidiana que nos permite reflexionar sobre la concepción del tiempo y del espacio.

·         La geografía le aguarda un reto básico: saber construir un espacio público educativo. Un espacio en el que sea posible argumentar y debatir sobre los proyectos sociales que lo modelan y estructuran.