Itinerarios geográficos en
la escuela.
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Origen de la red- intereses
expresados por docentes e instituciones inscritos en una preocupación por la
geografía (geoforos).
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Finalidad de la red:
construir propuestas de indagación, socializar trabajos, elaborados y ejecución
sobre la didáctica, y construir espacios de interacción y reflexión.
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Instaurar un cambio de
lectura, concepciones e identificación en la geografía ya que aun se le
entiende como el saber que enseña desde la erudición (conocimiento profundo de
alguna materia, adquirido mediante el estudio directo de textos y fuentes) y la
memoria.
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Verter la funcionalidad del
espacio desde la vivencia y la cotidianeidad de las personas.
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El reto es el dialogo con
pares académicos, estableciéndolos en la búsqueda de hacer más significativos
los encuentros con los estudiantes.
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La geografía alude al papel
de esta materia en la enseñanza o de su relación con la historia y otras
ciencias.
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Materia que facilite la
memorización mecánica es más proclive a una actitud obediente que otra que
favorezca la toma de decisiones y el
pensamiento crítico sobre información trasmitida en el aula.
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Proyecto Geo- Clío- es un
camino que relaciona la investigación y la reflexión teórica con la práctica
docente.
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Diversas maneras de
organizar los modelos curriculares.
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España tiene una concepción
que entiende al profesorado y los manuales escolares que son los depositarios
del saber y los alumnos sus receptores pasivos.
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Constructivismo como
orientación o perspectiva que permite estudiar el conocimiento escolar.
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El papel de la geografía
educativa es muy importante. En primer lugar para diagnosticar las relaciones
sociales que aparecen en el barrio o pueblo donde se produce el reclutamiento
del alumnado. No es posible desarrollar las mismas estrategias didácticas en un
lugar donde las familias no tienen estudios que en otro donde el capital
cultural familiar es universitario.
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Sin duda, para enseñar
geografía hay que conocer esta materia. Una obviedad que, a veces, resulta
menos evidente, en tanto que se ha llegado a considerar el conocimiento
disciplinar como un obstáculo para educar mejor.
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La enseñanza que nosotros
efectuamos en el aula pretende que los alumnos aprendan mejor aquello que
consideramos conveniente para su desarrollo personal. No obstante, la responsabilidad
del aprendizaje corresponde al alumno y por mucho que hagamos en el aula nos
podemos encontrar con un obstáculo insalvable: ellos no quieren aprender. Para
poder motivarlos necesitamos conocer sus esquemas de conocimiento, donde se
integran conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones, actitudes y
experiencia personal. Para que estos esquemas se activen es fundamental contar con
la voluntad del alumno y para ello es necesario que conozcamos sus
representaciones de la realidad social, pues manifiestan un cierto de grado de
coherencia para ellos y si no los ponemos en duda no se producirá ningún
aprendizaje, pues creen que el objetivo de estudiar reside sólo en aprobar un
examen y no tanto en comprender y explicar las relaciones sociales, los
problemas ambientales o la organización de su ciudad.
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La metodología elegida
plantea, pues, la búsqueda de la autonomía del alumnado a través de una
reflexión consciente y explícita sobre sus problemas cotidianos, que serán
conceptualizados desde una perspectiva específica, en este caso geográfica,
pues la capacidad mental genera inteligencia y creatividad ante problemas
concretos.
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La metodología expuesta
determina, finalmente, un papel activo del profesor, en tanto que debe
facilitar, educar, al alumnado en la selección de problemas y su tratamiento a
partir de hipótesis alternativas.
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En relación con los
problemas sociales y ambientales, indicaba en los años del cambio de milenio
que desde la geografía se podían aportar conocimientos relevantes acerca de
problemas como:
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No todos los seres humanos tienen un cobijo donde resguardarse de las
inclemencias del tiempo atmosférico y desarrollar su vida privada.
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Los sentimientos sobre un territorio se utilizan para potenciar políticas
localistas y nacionalistas que dan lugar a marginaciones y conflictos.
*La
internacionalización de las comunicaciones y del mercado financiero crea una
“falsa cultura” de carácter universal donde aparentemente todos los seres humanos
son iguales
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No todas las personas disponen de un trabajo donde desarrollar sus competencias
físicas e intelectuales.
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Algunos países son explotados por otros a través de relaciones comerciales
injustas.
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En el creciente proceso de urbanización hay colectivos de personas que viven en
situaciones de marginación social junto a otras que disponen de todos los
medios económicos y materiales a su alcance.
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En algunos países el crecimiento demográfico crea problemas de superpoblación,
mientras que en otros condiciona el proceso de envejecimiento.
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El poco respeto hacia los otros componentes del ecosistema mundial hace que el
ser humano ponga en peligro la estabilidad del planeta.
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Los recursos ambientales (suelo, agua, aire) sufren un proceso de privatización
y mercantilización que determina la presencia de grandes espacios de ocio.
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La oferta del ocio ha generado una actividad empresarial turística que ha
provocado importantes impactos en el medio.
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La continua mercantilización de los recursos ambientales genera desigualdades
en el acceso a los bienes ecológicos.
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En el momento de definir los
contenidos de la geografía escolar recurrimos a la formulación de problemas
sociales y ambientales, que podrían ser resueltos en el aula con ayuda de una
metodología adecuada, algunos de los contenidos esenciales pueden derivarse de
las siguientes premisas:
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Hechos, conceptos y procesos explicativos del sistema económico internacional,
con especial atención al mercado de trabajo mundial. Ello supone identificar
espacios que producen con costes salariales muy bajos y que inciden en la calidad
de vida de las personas de todo el globo.
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Hechos, conceptos y procesos explicativos del funcionamiento del sistema
ecológico ambiental, analizando los desequilibrios que surgen como consecuencia
de la intervención humana en el medio, acelerando procesos de degradación y
provocando otros nuevos.
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Hechos, conceptos y procesos explicativos de las marginaciones sociales que se
producen en las ciudades, lugares de concentración humana en las cuales se
pretende hacer invisible las bolsas de pobreza.
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Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan dar a conocer las
técnicas de información e interpretación de la geografía: sistemas de
información geográfica, teledetección, cartografía temática…
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Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan vincular las emociones y
¿percepciones individuales con las condiciones de vida del barrio, pueblo o
ciudad donde se vive.
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Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan identificar las
variables de la participación ciudadana en ámbitos como las asociaciones
vecinales, agendas 21, ONGs, colectivos culturales…
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Hechos, conceptos y procesos explicativos que permitan explicar las condiciones
laborales (técnicas, sindicales, jurídicas) de diferentes sectores productivos
que pueden afectar a la vida del entorno social y espacial.
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El proyecto Gea-Clío ha
puesto en marcha un conjunto de unidades didácticas que permitía a un
profesorado concienciado y formado establecer diferentes ritmos de aprendizaje:
a)
En la interpretación, comprensión y producción de mensajes escritos. Una tarea
que empezamos en los primeros años del proyecto (Souto, 1992) y que fuimos
perfeccionando a lo largo de nuestro proyecto (Souto et al., 1996). Se buscaba a
través de la denominada competencia lingüística que el alumnado adquiriera las
habilidades para comunicarse en público.
b)
La selección, interpretación y uso de las estadísticas, con objeto de ser
útiles para resolver problemas sociales y ambientales, pues entendíamos que
muchas propuestas de geografía de la población se entendían como problemas
estadísticos
c)
La Interpretación y codificación de los datos y hechos en una expresión
cartográfica, o bien en relación con las imágenes de los paisajes que aparecen
en fotografías o vídeos, donde subrayábamos la influencia de quien captaba la
realidad con un interés subjetivo (Souto y Madalena, 1993). Con ello se
pretendía cuestionar las informaciones que se nos presentan como “neutras y
objetivas”; que más objetividad que una fotografía se suele indicar. El
análisis de imágenes y mapas nos ha permitido desentrañar los intereses
comunicativos de la persona que emite mensajes, lo que supone un aprendizaje útil
para la vida ciudadana.
d)
En efecto, entendimos que nuestra propuesta era un método para aprender a
aprender. Por ello entendimos que las unidades didácticas no se podían
confeccionar con un tiempo limitado de dos o tres sesiones, pues de esta manera
era imposible criticar racionalmente la información que se transmite y que
llega a los alumnos. Necesitábamos disponer de un mayor tiempo escolar para
analizar los conceptos, para comparar los datos y para explicar desde éstos la
realidad presente. Pues no podemos olvidar que los conceptos se tienen que
relacionar entre sí para construir explicaciones, de lo cual se deriva la
necesidad de un tiempo escolar amplio y, desde luego, no sometido a la presión
de un temario que se tiene que cumplir.
e)
En la intención de superar los límites escolares para acercarnos a un modelo de
formación permanente hemos diseñado una serie de actividades de formación para
personas que no sólo son decentes, sino que trabajan en otros ámbitos laborales.
Hemos trabajado con los contenidos que hacen referencia al ocio, pues
entendimos que es una esfera de la vida cotidiana que nos permite reflexionar
sobre la concepción del tiempo y del espacio.
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La geografía le aguarda un
reto básico: saber construir un espacio público educativo. Un espacio en el que
sea posible argumentar y debatir sobre los proyectos sociales que lo modelan y
estructuran.
